上海市长宁区教育学会获奖论文：初中体操技巧单元跨学科融合教学实践案例解析_D88人生就是博

第21届优秀教育论文评选“教师专业发展”组二等奖

“颠倒”课堂·“颠倒”梦想空间

----初中体操技能单元跨学科融合教学实践案例

彭静上海市延安初级中学

一、案件背景

在上海“三化”体育课程改革的背景下，传统的教师示范讲解——学生模仿练习的模式以及体育知识和运动技能的浅层学习已经不能满足当今教学改革的需要。和人才培养，以及体育教学方法的转变尤为重要。跨学科研究从问题本身出发，以一定学科为基础，通过多学科知识的相互作用、相互补充、相互融合，研究一切有利于解决问题的策略。跨学科融合是指将跨学科研究中的知识、方法和手段进行整合，形成超越学科界限的跨学科研究方法。本文对跨学科融合教学在初中体操技能单元教学设计中的应用进行探索和实践，希望对提高体操教学效果、促进学生身心健康发展具有一定的现实指导意义。

2. 案例描述

图1 体操技能单元跨学科一体化教学实施路径

教师创设真实情境，了解学习需求，确定技能单元的教学内容，设定教学目标；整合跨学科知识，让学生通过经验构建完整的知识体系；在教学中，他们注重多种教学方法的融合以及师生的情感发展。一体化;本着尊重个体差异的原则，对学生学习目标的达成情况进行增值评价，关注个体成长，同时对教学实施过程及时进行反思和总结，优化单元教学设计（见图 1）。

(1)创设问题情境，了解学习需求，设定教学目标

【以肩肘倒立为例】肩肘倒立是一个非常技巧性的平衡动作。它要求上肢和腰部肌肉有较高的力量，以及身体倒立时控制直身的能力。是初中体操技巧组合动作教材。一个（见图 2）。

图2 肩肘倒立技术动作分析

通过前两节课的学习，学生了解了肩、肘倒立的完整动作概念，基本掌握了手臂压垫、抬腿和正确的手部支撑位置。大多数学员在保护和帮助下都可以完成动作，但是帮助者一旦松手，你就站不直、站不稳，或者即使能站稳，但还是站不直，而练习者自己反馈是：“我尽力了，不是挺直了吗？我把臀部伸直了！” “老师，我不知道该用力在哪里？”这说明这组同学在肩肘倒立的最终姿势中感受不到伸胯、立腰的肌肉用力。核心问题是如何在倒立状态下保持身体垂直于地面？

根据教材的技术分析和学生目前的技术水平，笔者在准备第一课时确定肩肘倒立第三课的重点是髋部伸展和起立。难点在于动作的连贯性和身体空间的准确定位。

围绕2022年版新课标的核心能力和九年级学生的学业状况，班级学习目标设定为：结合初中物理和力学知识，正确理解肩部的动作原理。和肘倒立，利用鞋盒和吊标体验高级感应练习，80%以上的学员基本掌握了倒立时伸胯立腰的动作技巧，掌握了撑背、夹腰的时机。肘部，提高身体重心在支撑面内的稳定性，大胆尝试和创造动作组合，尝试绘制力学原理图；参加高级组合动作和形体训练，发展学生的上下肢和腹部、背部肌肉的力量、敏捷性和速度，提高身体的持续滚动能力和平衡能力，提高身体的协调性和灵活性，逐步建立起身体的感觉。倒立支撑时的时间、空间和肢体；掌握并运用团体保护、组合训练等有帮助的方法，提高自我情绪调节能力，控制和适应环境的能力，培养主动学习、积极思考、克服困难、合作探索等优秀品质，能够遵守遵守规则，互相尊重，懂得姿势美，欣赏美，展示美，能够将体操中形成的良好运动技能融会贯通。道德渗透到日常学习和生活中。

(2)整合跨学科知识，促进技能原理的理解

1. 整合物理和力学知识

平衡动作本质上是控制身体重心在某一位置的技术，即身体重心向下的投影必须落在支撑面之内。值得注意的是，支撑面不仅包括支撑点的接触面积，还包括支撑点边缘围成的所有空间（见图3）。因此，倒立状态下稳定支撑的方法和力学原理是学习的重点。

图3 重心与支撑面

图4 物理力学受力分析

那么，根据力学原理，可以看出，维持反转平衡有两个力学条件：第一，作用在人体上的总外力必须等于零。对于肩肘倒立来说，重力G与支撑反力F1+F2+F3之和大小相等，方向相反。（见图4）；二是作用在人体上的总外力矩为零。由图4可见，当肩肘倒立时，重力作用线p穿过支撑面，力臂d为零，故力矩M也为零，从而使身体保持平衡可以维持。当身体向前倾斜或向后倾斜时，就会产生力。手臂d1，即外力矩M1不等于0，所以向前跌落或向后跌落。